¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?

Ser ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital implica tener un bagaje cultural amplio y visión crítica, gracias al manejo y empleo óptimo de un conjunto de recursos, medios, técnicas y tecnologías de la alfabetización en el Siglo XXI. Significa también desempeñarse en este nuevo contexto de manera digital. En cuanto a lo educacional existe la necesidad de superar los modelos de la escuela tradicional, los que muchas veces nos ata al pasado.

Las tecnologías se crean y emergen para contextos precisos, luego desaparecen por el hecho de evolución ‘natural’ ante el surgimiento de otras nuevas tecnologías. Esta sea quizás una de las ideas base para evitar la tecnofobia. Sin embargo, conviene ser sumamente prudentes para no caer en el lado opuesto: las cyberadicciones.

Particularmente una de mis maneras de proceder consiste en plantear las actividades y tareas a desarrollar, luego en función de ellas, elegir por ejemplo las aplicaciones que resulten más pertinentes. Tratando de evitar las modas, ya que los recursos tecnológicos en general están diseñados para responder y solucionar problemas precisos del contexto.

Sin embargo conviene preguntarnos, ¿Estamos los profesores en condiciones de desarrollar la competencia digital en los estudiantes? ¿No resulta más pertinente que los educadores adquieran la competencia anticipadamente? ¿Cuáles son las competencias para ser aprendices permanentes en el contexto actual? ¿Estamos preparando estudiantes para que se desempeñen en un mundo globalizado y en constante cambio? ¿Qué ventajas se tiene al poseer la competencia digital? Estas, entre otras son las interrogantes que vienen a la mente al empezar este mooc.

 Fuente: http://es.123rf.com

Estos son algunos enlaces para ir aproximándonos a la competencia digital:

•  La competencia digital según Jordi Adell.
• Marco para comprender la competencia digital.
• Las competencias digitales del docente del siglo XXI.
• Marco común de la competencia digital docente. 
• Competencias TIC de los profesores según Pere Marqués.
• Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE.

 Que el curso sea de muy buen provecho para fortalecernos todos, a través de la socialización de ideas en comunidad.

Las pruebas externas en los medios

Cuando se tienen noticias sobre un asunto o fenómeno –en el caso específico de las evaluaciones externas-  uno de los desafíos a superar consiste en ir a la fuente de la noticia; pues desde la visión sociocultural toda práctica discursiva tiene una ideología, es decir se defiende o refuta un punto de vista.

Los medios de comunicación abordan los resultados de las pruebas externas desde un determinado enfoque, unas veces ponen en relieve determinados asuntos, de acuerdo a la coyuntura o a la perspectiva política que asumen.

Una de las interrogantes de la unidad 2 es: ¿A  qué fuentes sueles recurrir cuando se hace publico  un nuevo informe sobre resultados en educación? La respuesta es a los medios de prensa (radio, TV, internet).

Enfoques sobre la misma prueba.

Las pruebas PISA han sido y son objeto unas veces de crítica; otras, de elogio. Veamos algunos puntos de vista:

Daniel Cassany

Diario El País:

Eldiario 

El Confidencial

Elperiodico.com

Son muchas las ideas que se pueden extraer de los puntos de vista anteriores. Fíjémonos solo en lo que señala Daniel Cassany:

• Sirve para que los gobiernos se preocupen por mejorar la educación.
• Centrar el foco en lo pedagógico a la par que en lo social, económico, político.
• Permite comparar los sistemas educativos de los países.
• PISA favorece a los países centrales y discrimina al resto.
• PISA tiene efectos secundarios de orden sociopolítico.

Respecto a la competencia lectora, Cassany expresa:

ü  Las pruebas de comprensión de lectura PISA adoptan una concepción relativamente moderna sobre la lectura.

ü  Usan textos multimodales y funcionales.

ü  Miden la comprensión y el uso de información.

ü  Incorpora elementos de la alfabetización en información (ALFIN)

Por el contrario:

• No mide la motivación, el hábito lector o la adaptación a la diversidad textual.
• No evalúa la capacidad de recuperar la ideología o de reaccionar críticamente a un escrito (Perspectiva sociocultural).
• Prescinde de la lectura plurilingüe.
• Trata unos pocos temas generales.
• No da cuenta de las prácticas extraescolares

Investigadores en la red.

Nuestra misión como investigadores consiste en recurrir a la fuente directa –el informe de la prueba externa- o al menos al organismo encargado de difundir los resultados. En el caso de España el Instituto Nacionalde Evaluación Educativa (INEE) es el encargado de comunicar  y analizar los resultados de las pruebas.  En Perú,  la Unidad de la Medición de la Calidad (UMC) es la responsable oficial de analizar y hacer públicos los resultados de las evaluaciones internacionales. De ahí que para estar actualizados resulta imprescindible hacernos sus seguidores en las redes sociales.

Seguidores en la red social Twitter.

Otra de las actividades (2.3) de esta unidad es hacerse seguidor en twitter de 4 organismos nacionales o internacionales que realicen evaluaciones externas en educación.