Cuando se tienen noticias sobre un asunto o
fenómeno –en el caso específico de las evaluaciones externas- uno de los desafíos a superar consiste en ir
a la fuente de la noticia; pues desde la visión sociocultural toda
práctica discursiva tiene una ideología, es decir se defiende o refuta un punto
de vista.
Los
medios de comunicación abordan los resultados de las pruebas externas desde un
determinado enfoque, unas veces ponen en relieve determinados asuntos, de acuerdo
a la coyuntura o a la perspectiva política que asumen.
Una de las interrogantes de la unidad 2 es:
¿A qué fuentes sueles recurrir cuando se
hace publico un nuevo informe sobre
resultados en educación? La respuesta es a los medios de prensa (radio, TV,
internet).
Enfoques sobre la misma prueba.
Las pruebas PISA han sido y son objeto unas
veces de crítica; otras, de elogio. Veamos algunos puntos de vista:
Son muchas las ideas que se pueden extraer de los puntos de vista anteriores. Fíjémonos solo en lo que señala Daniel Cassany:
Sirve para que los
gobiernos se preocupen por mejorar la educación.
Centrar
el foco en lo pedagógico a la par que en lo social, económico, político.
Permite comparar
los sistemas educativos de los países.
PISA favorece
a los países centrales y discrimina al resto.
PISA
tiene efectos secundarios de orden sociopolítico.
Respecto a la competencia lectora, Cassany expresa:
üLas pruebas de comprensión de lectura PISA adoptan una concepción
relativamente moderna sobre la lectura.
üUsan textos multimodales y funcionales.
üMiden la comprensión y el uso de información.
üIncorpora elementos de la alfabetización en información (ALFIN)
Por el contrario:
No mide la motivación, el hábito lector o
la adaptación a la diversidad textual.
No evalúa la capacidad de recuperar la
ideología o de reaccionar críticamente a un escrito (Perspectiva sociocultural).
Prescinde de la lectura plurilingüe.
Trata unos pocos temas generales.
No da cuenta de las prácticas
extraescolares
Investigadores
en la red.
Nuestra misión como investigadores consiste
en recurrir a la fuente directa –el informe de la prueba externa- o al menos al
organismo encargado de difundir los resultados. En el caso de España el Instituto Nacionalde Evaluación Educativa (INEE) es el encargado de comunicar y analizar los resultados de las pruebas. En Perú,
la Unidad de la Medición de la Calidad (UMC) es la responsable oficial
de analizar y hacer públicos los resultados de las evaluaciones
internacionales. De ahí que para estar actualizados resulta
imprescindible hacernos sus seguidores en las redes sociales.
Seguidores
en la red social Twitter.
Otra de las actividades (2.3) de esta
unidad es hacerse seguidor en twitter de 4 organismos nacionales o
internacionales que realicen evaluaciones externas en educación.
Acorde con la primera unidad del MOOC: Las
preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula, aquí hago mi
presentación, un esbozo sobre las principales evaluaciones internacionales y la
temática de mi interés.
Del mismo modo, dejo constancia de mi
presentación en twitter y mi frase tuiteada.
Evaluaciones internacionales.
Las evaluaciones internacionales persiguen
hacer análisis comparativos entre el nivel de competencias obtenidas por cada
país; son por lo tanto, referentes para la evaluación de la calidad de la
educación y del logro de determinadas políticas educativas. A continuación se
ofrece una breve síntesis de las más destacadas evaluaciones externas.
PISA (Programme International Students
Asessments) por sus siglas en inglés es la propuesta de la OECD, es español
OCDE (Organización para la Cooperación y
el Desarrollo económico. Está dirigida a estudiantes de 15 años de edad de los 34
países miembros de la organización. La prueba está compuesta por ítems de
elección múltiple y preguntas abiertas que persiguen la redacción de la
respuesta. Evalúa competencia de lectura, Matemática y Ciencias. Su web (http://www.oecd.org/), su cuenta en
twitter (@OECD) o ésta en
español (@ocdeenespanol).
PIAAC de la OCDE. Evalúa competencias
cognitivas básicas así como habilidades laborales de las personas entre 16 y 65
años.
TALIS, de la OCDE. Está destinada a
profesores y directores sobre aspectos de enseñanza y apendizaje.
EECL de la Unión Europea, está destinada a
estudiantes de segundo de Educación Secundaria. Esta prueba compara datos
respecto a la competencia lingüística con fines de mejora de la práctica
educativa en las habilidades lingüísticas. La web de la UE.
TIMSS, organizada por la IEA (Asociación
Internacional para la Evaluación del rendimiento Educativo) para estudiantes de
cuarto de primaria y segundo de secundaria. Mide el rendimiento en matemáticas
y Ciencias. Está integrada por ítems de elección múltiple y de respuesta
abierta. Analiza el currículo y los lineamientos pedagógicos para la mejora de
los procesos de enseñanza-aprendizaje de matemáticas y ciencia. La web de asociación.
PIRLS de la IEA orientada a los estudiantes
(entre 9 a 10 años) de cuarto de educación primaria, en cuanto a la competencia
lectora. Evalúa procesos y hábitos de leer para aprender.
TEDS-M de la IEA se dirige a profesores de
primaria y secundaria, refiere los factores que determinan la formación inicial
y el conocimiento de la matemática.
ICCS de la IEA está dirigida a estudiantes
de segundo de Secundaria. Evalúa competencias cívicas y de ciudadanía de los estudiantes
españoles. Está destinada a estudiantes
de 2° de ESO.
ICILS. Es el estudio internacional sobre la
competencia digital de la IEA.
Se vuestro interés es profundizar en cuanto a las evaluaciones externas
internacionales, este link resulta importante porque contiene los enlaces a los informes.
La siguiente figura ilustra de manera
panorámica las principales evaluaciones internacionales, también se hace
referencia a las evaluaciones del LLECE por su importancia para América Latina.
Las pruebas
del LLECE
Las pruebas del LLECE (Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación) coordinado por OREALC/UNESCO Santiago tienen como propósito evaluar y
comparar el desempeño de estudiantes latinoamericanos de educación primaria (3°
y 6° grados) en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales. Se analizan
los resultados en función de los factores del estudiante, aula, escuela y
contexto. Hasta hoy se han realizado dos evaluaciones: la más reciente es SERCE (Segundo Estudio
Regional Comparativo y explicativo) que se realizó en el 2006. Actualmente, se
viene trabajando en el TERCE (Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo) cuyos resultados serán comparados con los del SERCE. El primer
informe de resultados del TERCE será publicado en diciembre 2014.
Las pruebas del LLECE se basan en los
currículos de los países participantes y en la habilidades para la vida de
UNESCO. Se promueven los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que
sirvan a los estudiantes para la participación activa en la sociedad como
individuos y como ciudadanos. Las pruebas consideran ítems de dos tipos: de
selección múltiple y de producción de respuestas.
Esta es la temática de mi interés que
abordaré en los posteriores post en este blog. Considero de importancia,
conocer qué se entiende por comprensión lectora, cuáles son los aspectos que se
abordan, cómo están configurados los ítems de la prueba PISA en la competencia
de comprensión de lectura, entre otras. Con estos fines y para ir motivándonos, socializo el enlace a un vídeo interesante: Las competencias del futuro
Noviembre es el mes seleccionado para el inicio de dos
nuevos cursos masivos, abiertos y el línea (MOOCs): el #easpMOOC13 y el #preguntasPISA.
Innovación en la formación continua (#easpMOOC13) es un
mooc que inicia el 3 de noviembre, con una duración de seis semanas que nos
aproximará a diversos aspectos vinculados con la formación continua de
profesionales. Este curso masivo, abierto y en línea es una propuesta de la
Escuela Andaluza de Salud Pública y Conecta13. El curso trae una novedad, ya que se contará con expertos tanto del
ámbito de la salud como de la educación. La lista de expertos incluye a
profesionales de prestigio. Del ámbito educativo como: Jordi Adell, Fernando
Trujillo, Tiscar Lara, Maite Goñi, Andrea Giráldez, Esteban Romero. Del área de
la salud: Salvador Casado, Lucía Ruggiero, Sergio Minué y Miguel Ángel Máñez.
Puedes inscribirte en este prometedor curso usando este formulario, seguir los
aportes de los participantes a través de twitter y suscribiéndote a la
newsletter para no perderte las novedades.
Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula es
un curso estructurado en 5 unidades para conocer la metodología, los estándares
y criterios de las evaluaciones externas internacionales. El curso busca despertar el interés por la
reflexión sobre la utilidad de la evaluación con miras hacia la mejora. Este mooc,
que inicia el 3 de noviembre, está organizado por el INEE. Puedes inscribirte
registrándote en mooc.educalab.es
Ambos cursos resultan ser muy impactantes y son prometedores. Personalmente os invito a llevarlos, porque como en cursos anteriores, se tiene garantías de calidad.
Álvarez, C. M. (2004). Didáctica General. La Escuela en la vida.
Lambayeque: Fondo Editorial FACHSE – UNPRG.
Cassany, D. (2008). Practicas
letradas contemporáneas. México: Ríos de tinta.
García, J. A. & López, N. (2012). El proyecto integrador. Estrategia didáctica para la formación de
competencias desde la perspectiva del enfoque socioformativo. México: GAFRA
Editores.
Tobón, S. (2013). Formación
integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación. Bogotá: ECOE
Lo que marcó mi interés por los
proyectos fue aquel realizado en el 2008, con estudiantes de educación
secundaria, relacionado con la identidad cultural, para ello
integramos áreas: Comunicación; Historia, Geografía y Economía; Educación
Religiosa y Educación para el trabajo. Realizamos viajes para conocer la
riqueza histórica, geográfica en el ámbito distrital y contactamos con la
flora, fauna, gastronomía, historia, orografía, textilería, artesanía, entre
otros. Armamos los equipos de trabajo y fuimos a conocer. Los productos finales
que obtuvimos fueron: una guía turística de promoción en formato impreso; una
guía multimedia interactiva, con vídeos, animaciones, fotos y textos
descriptivos y expositivos, empleando un lenguaje de programación; un recetario
culinario y el respectivo festival gastronómico, la diagramación de mapas e ilustraciones,
la composición de canciones, la elaboración de informes, productos textiles
creados por los mismos estudiantes, confección de llaveros y rosarios. Una gran
experiencia que ha quedado grabado en las lúcidas mentes de mis apreciados
estudiantes.
Como evidencia presento una
secuencia de imágenes.
Para
dar respuesta a una de las tareas del
curso #ABPmooc_intef he elegido el proyecto Un paseo con Antonio Machado. Dos
son las principales razones de la elección: 1) Antonio Machado es uno de mis
poetas favoritos y 2) La calidad y claridad del planteamiento del proyecto. Un
paseo con Antonio machado está enmarcado bajo la aplicación de las TICs y
propone actividades relacionadas que implican el uso intensivo de herramientas
digitales combinadas con el desarrollo de habilidades comunicativas.
Respecto
a la otra parte de la tarea. Después de un análisis reflexivo sobre mi propia
práctica y de leer con pasión algunos de los tantos proyectos que hay en la
nube. Me inclino por la defensa del ABP como metodología para innovar en
educación y para lograr estudiantes cada vez más comprometidos con su sociedad
y con la época que les ha tocado vivir.
Son
muchas las ventajas que saca el ABP frente a la instrucción directa. Sin
embargo, no le quito los beneficios a esta última; sobre todo, si la clase
magistral es dada por un profesional experto a quien, muchas veces escuchamos
estupefactos por la variedad de análisis que hace y por la riqueza de la experiencia
acumulada que muestra.
Las
numerosas investigaciones que dan sustento al ABP nos muestran el derrotero a
seguir siempre en nuestro afán de formar buenas personas y ciudadanos que respondan
ante los desafíos de la sociedad del Siglo XXI.
La
filosofía del aprendizaje activo coloca al estudiante como el constructor,
diseñador, hacedor y gestor de su aprendizaje y al maestro como guía, en la
concepción de pedagogo que siempre se ha buscado ser. Por otro lado, educar no
solo es poner dentro (Educare) también es Educere; es decir sacar a relucir las
potencialidades de una persona.
Hola a todos, en especial a los organizadores de este curso del INTEF y a los compañeros provenientes del excelente #eduPLEmooc.
Cuando me enteré vía twitter de este nuevo mooc de INTEF he estado impaciente esperando el inicio, incluso en estos momentos a escasas horas de empezar me siento extasiado porque sé que iniciaremos una nueva aventura de aprendizaje.
#ABPmooc_intef promete ser un curso deslumbrante ya que cuenta con un equipo de gestión muy eficiente y como puede verse en las publicaciones en el blog con una organización muy sistemática.
Mi saludo también a los nuevos amigos y amigas motivados por el desarrollo profesional. Aquí os dejo mi presentación.
Cuando en diciembre de 2013 me enteré vía facebook del MOOC
sobre PLE organizado por INTEF supuse que iba a producir un cambio en mí. Nada
más cercano de la verdad, este mooc ha enriquecido significativamente mi
participación en la red. Las múltiples actividades que ha encapsulado me han
permitido dar una nueva organización a mi PLE, así como el uso de nuevas
herramientas encaminan con mayor solvencia el desarrollo de mi competencia
digital. La conformación de comunidades de aprendizaje han expandido
notablemente mi conexión con otros docentes con intereses parecidos al mío.
Este slideshow es una síntesis de la evolución de mi PLE
Por ello y por muchas otras experiencias como la lectura de
enlaces compartidos por los integrantes de este mooc; puedo afirmar que este
curso marca un antes y un después de mi desempeño en la Red.
Estoy convencido que la lectura y escritura por su instrumentalidad resultan imprescindibles para esbozar soluciones a los problemas de tipo Afania; por ello que me he unido a la red Recursos libres de lectura y escritura, cuyo documento colaborativo se puede visualizar a través de este enlace. En síntesis: desarrollar competencias digitales en los docentes harán posible una mejor selección y graduación de las actividades y de los textos a traabajar, selección que debe hacerse en función a las características de la población escolar,considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje (Cassany, 2012). La lectura y escritura deben tratarse como prácticas situadas bajo la perspectiva sociocultural. Por otro lado, las lecturas en el siglo XXI han de ser diversas y multimodales a fin de evitar la displicencia de los alumnos.
Como balance del curso rescato lo siguiente:
Excelente organización y difusión.
Muy buena selectividad de actividades y materiales basadas
en las pedagogías emergentes.
Tareas orientadas al desempeño y desarrollo de habilidades.
Evaluación bien planeada.
Eficacia de la metodología sustentada en la investigación, creación de contenidos y evaluación por pares promueven la mejora de los aprendizajes.
Sobre los aspectos a mejorar indico:
Mayor precisión sobre las actividades a desarrollar y los
tiempos que implican considerando la heterogeneidad de los participantes.
La obligatoriedad de la realimentación en la evaluación por
pares y rúbricas más específicas para las actividades.
Cursos como estos, elevan potencialmente el deseo y compromiso de aprender y educar para generar un cambio. Agradezco y felicito a todos
los que formaron parte de este mooc. Mil gracias por despertar en nosotros
curiosidad, perspicacia y sapiencia.
Esta nueva forma de participación
en comunidad enriquece nuestra reflexión sobre las nuevas tendencias
educativas. He participado el día 21 de febrero en un #moocafe virtual
convocado por uno de los miembros de mi comunidad Recursos libres de lectura y escritura
Gracias al notable avance de las
TICs, Internet nos permite novedosas formas de trabajo colaborativo para
plantear soluciones conjuntas a los problemas educativos. Cierto es que el aprendizaje
permanente unido al modelo por
competencias con nuevas metodologías y formas de evaluar, cuyo centro es el aprendizaje activo del
participante nos permite vislumbrar nuevos escenarios de intervención y nuevos
saberes a desarrollar.
Es el momento y contexto del Conectivismo,
enriquecido gracias a los avances en el conocimiento de la redes neuronales
aportados por las Neurociencias sumados a la maduración de las tecnologías bajo
la plataforma web. En este escenario, a la par que avanza el conocimiento, los
problemas también son más complejos de solucionar. De allí la necesidad de
construir y trabajar con nuevos modelos pedagógicos de la mano con la
aplicación de las TICs para el aprendizaje autónomo en competencias digitales dando
funcionalidad al aprender a aprender y haciendo explícitos nuevos aprendizajes.
Si tu pasión es la lectura,
puedes leer el Capítulo 2 del libro de Castañeda y Adell (2010) para ampliar tu
conocimiento de las pedagogías emergentes, desarrollado en esta unidad que nos
enriquece notablemente para seguir motivados por una mejor formación. De igual
modo, puede ser de utilidad estos vídeos de Adell.
Referencias bibliográficas
Castañeda, L. & Adell, J.
(Eds.).(2010) Entornos personales de
aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
Recuperado de http://www.um.es/ple/libro/
Asumir el rol de curadores de contenidos en la era digital resulta imprescindible ante la superabundancia de información. En mi opinión, el valor agregado en la curación de
contenidos viene dado por el enjuiciamiento que haga el Curator content. Varios
autores usan el método de las 4 Ss (Search, Select, Sense making, Share).
El manejo de fuentes documentales es una de las competencias
elementales en el mundo digital actual. Estos son algunos indicadores para
seleccionar contenidos: Número de fuentes citadas y referenciadas. Actualidad de las fuentes
consultadas (Ej. Últimos 5 años). Pertinencia de la citas extraídas o de los
resúmenes. Veracidad y fiabilidad de las
fuentes bibliográficas. Documentación y evidencias de apoyo de las fuentes
bibliográficas. Diversidad de fuentes consultadas (textos multimodales).
En la época de las bibliotecas se
tenía personal encargado de filtrar las adquisiciones, ahora con la
superabundancia de información en la nube requerimos, tanto profesores como
estudiantes, aprender a filtrar información. En consecuencia, tenemos que
desarrollar estas nuevas competencias con nuestros estudiantes. Muchos
profesores nos quejamos del copiar y pegar que hacen los alumnos hoy en día. Con
la adopción de este nuevo concepto Curación de contenidos. Estas tareas tendrán
una nueva mirada, porque los profesores estaremos empeñados en diseñar nuevas
secuencias didácticas con actividades de aprendizaje para el tratamiento de la
información.
Archanco (2013) entiende la curación de contenidos como el arte de
seleccionar información relevante para distribuirlos de forma segmentada en una
organización o colectivo, cuyo objetivo es filtrar los contenidos a través de
un proceso sistemático. En mi opinión, la curación de contenidos
forma parte de las competencias digitales cuyo valor radica en la selectividad
de información relevante a nuestros propósitos.
Personalmente uso gestores bibliográficos para gestionar la información. Sin embargo, Scoopit
que he empezado a usarlo (podéis verificarlo en la columna de este blog) me
parece una buena herramienta, siempre y cuando el Curator content muestre
argumentos y explique la importancia de la selección de los contenidos.
Archanco, R. (2013). Curación de
contenidos para seleccionar la información relevante. Papeles de inteligencia: investigación, innovación, alto rendimiento.
Recuperado de http://papelesdeinteligencia.com/curacion-de-contenidos/
De Benito, B. et al. (2013).
Agregación, filtrado y curación de contenidos para la actualización docente. Pixel-Bit. Revista de medios y Educación, 42,
157-169. Recuperado de http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p42/12.pdf
He elegido pertenecer a la
comunidad Recursos libres de lectura y escritura,
comunidad creada por Héctor Monteagudo (@hecmonba2010) para intercambiar ideas
y reflexiones sobre literacidad crítica (lectura y escritura en el contexto
actual) y para plantear soluciones a los problemas de Afania desde el
desarrollo de las habilidades comunicativas ligadas a las competencias
digitales.
Las habilidades comunicativas
consideradas como básicas por la Unión Europea, OCDE y muchos países en el
mundo son indispensables para el desarrollo de otras habilidades dado su
carácter instrumental. He elegido esta comunidad, además, porque tiene estrecha
relación con una parte de mi actividad profesional que es el desarrollo de
competencias comunicativas en educación básica.
Comentó que nuestra comunidad
cuenta con 87 miembros, todos ellos dan muy buenos aportes. Solo para dar un
ejemplo, menciono a tres de ellos: Estela Ahamendaburu, Javier Serrano
(@javierserram), (Transi Villar (@tenmooc). Invito a ustedes a sumarse si sus
intereses están ligados a la competencia comunicativa.
Asistimos con curiosidad y somos parte de una nueva era en la que la
internet ocupa gran parte de nuestras vidas. Era en la que la apropiación de
ideas y su almacenamiento se ha trasladado a Discos Duros, pendrives y
a la nube. Es decir la información
está a unos pocos clics, sin embargo está ‘aparente’ facilidad reduce a un
segundo plano el desarrollo cerebral en cuanto a la ejercitación de habilidades
de orden superior. Personalmente conozco a personas y a estudiantes que no
recuerdan nada al momento de emitir un juicio de valor o explicar a través de
pruebas un asunto particular, se les nota sus angustias y desesperaciones porque
claro está el Smartphone, la tablet o portátil guardan la información que
necesitan para resolver las tareas o actividades.
Particularmente, en las clases con mis estudiantes aplico
ambos modos de acercamiento a la información: tanto a nivel de uso de
dispositivos móviles como también sin ellos. En síntesis, lo que quiero hacer
entender es que las instituciones educativas tienen que implantar políticas
para evitar el plagio, me refiero al copiar y pegar. Es muy cierto, que el
acceso a la información es hoy en día demasiado fácil; sin embargo faltan ideas
al momento de plantear una argumentación consistente.
Felizmente para aliviarnos un
poco de la sobrecarga de información existen herramientas para una adecuada gestión
de la abundancia. Así pues, Área & Pessoa (2012) en su Art. De lo sólido a
lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante cambios culturales de la web 2.0
hace un análisis y propone un modelo teórico de alfabetización del ciudadano
ante la cultura digital. Asimismo, Miñones (1999) emite algunas advertencias sobre la
necesidad de gestionar la información en las organizaciones.
En otros artículos arbitrados que
recomiendo su lectura, para hacer análisis a profundidad y esbozar propuestas están
los textos de Ferreira & Atkinson ( 2009) que presentan un enfoque de
búsqueda en la web para disminuir la sobrecarga y filtrado de información. Área & Guarro (2012) estudian desde al ámbito pedagógico, concretamente
didáctico la alfabetización digital presentando algunas sugerencias sobre el
futuro del ALFIN para la formación de la ciudadanía del siglo XXI
Mena (2011) recomienda el uso de
Firefox como herramienta para la gestión de información por sus múltiples
complementos. Otras herramientas de filtrado
automático de datos relacionados con nuestros intereses que he contactado a
través de este curso es Diigo que está muy impactante.
Si ustedes prefieren los recursos basados en audio y video
les recomiendo:
La competencia de gestión de la
información: El alumnado y el papel del profesor.
Como mencioné, hoy que la información está a unos
pocos clics resulta necesario y urgente el desarrollo de la competencia de
gestión de la información. Del mismo modo desarrollar competencias relacionadas
con el procesamiento de la información, la autorregulación, el pensamiento
críticoy el manejo de herramientas informáticas. Es decir, en el contexto
actual sabemos que los estudiantes son expertos ubicando la información
haciendo uso de los diversos motores de búsqueda, pero falta aún por lograr aquellas
competencias para la selección de información, en base a criterios
racionalmente pertinentes. Estas, entre otras, son nuestras funciones como
educadores en el presente siglo.
Para el logro de estos desempeños
en la sociedad actual necesitamos, en primer lugar que nosotros los educadores
nos apropiemos del conjunto de herramientas relacionadas con la gestión de la
información teniendo como meta el aprendizaje autónomo, crítico y autorregulado
de nuestros estudiantes.
Por otro lado, hay que acentuar
el trabajo docente en competencias relacionadas con el trabajo en equipo, la
calidad de los argumentos en foros o debates en el aula, la revisión por pares,
y el comportamiento ético para una interacción saludable.
Herramientaspara mejorar la gestión de la información.
A propósito de herramientas para la gestión de información sobre
todo para hacer investigaciones en cualquier nivel educativo (educación básica
o superior) recomiendo Zotero, un gestor bibliográfico que uso para filtrar
información provenientes de diversas fuentes, cuyos principales tutoriales
pueden verse revisando estos enlaces: Uso de Zotero, Zotero 2 y varios videos en Revisión bibliográfica con Zotero.
Otra herramienta que se puede emplear con los estudiantes para armar su escritorio en la nube es symbaloo por su sencillez para su implementación. ¿Cómo? Mediante el método de proyectos.
Área, M. & Guarro, A. (2012). Alfabetización informacional y digital: Fundamentos pedagógicos para la enseñanza y aprendizaje competente. Revista española de Documentación Científica, 46-74. Recuperado de http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/view/744/825
Miñones, R. (1999). El exceso o sobrecarga de información en la sociedad de la información. La
gestión de la diversidad : XIII Congreso Nacional, IX Congreso
Hispano-Francés, Logroño (La Rioja), 16, 17 y 18 de junio, 1999 / coord. por Juan Carlos Ayala Calvo, Vol. 1, 1057-1064 Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=565134
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